今天给各位分享高中生将迎新课程改革的知识，其中也会对高中生将迎新课程改革进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
高中生将迎新课程改革的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于高中生将迎新课程改革、高中生将迎新课程改革的信息别忘了在本站进行查找喔。
本文导读目录：
记者7月4日从省教育厅获悉，《安徽省普通高中新课程新教材实施方案》已于近日出台，到2022年前，我省将实施普通高中新课程改革，全面使用新教材。 实施新课程新教材后，普通高中学制为三年。每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日等）11周。每周35课时，每课时按45分钟计。每学年分两学期。学生通过18课时的科目内容学习可获得1学分，科目教学时间安排一般为18课时的倍数。开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康科目和综合实践活动、劳动等国家课程，以及校本课程。 课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。其中，必修、选择性必修为国家课程，选修为校本课程。必修课程统一安排，选择性必修课程由学生根据高校专业科目指引、兴趣爱好和毕业学分要求自主选择，选修课程由学生自主选择、学校结合实际安排。学生完成相应课程规定课时的学习并考试（考核）合格，即可获得相应学分，普通高中学生毕业学分最低要求为144学分。 方案要求各地要创新教学组织形式和运行机制，指导学校制订选课走班指南。目前，我省正加强新课程新教材培训，确保今年8月底前完成高一年级各学科教师培训工作，于2021年8月底前完成其他年级各学科教师培训工作。 为了确保事情或工作得以顺利进行，往往需要预先进行方案制定工作，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。我们应该怎么制定方案呢？白话文为大家精心整理了高中课程改革方案（最新7篇），希望大家可以喜欢并分享出去。 一、指导思想 为了改变教师教学观念，提高我校教师高效课堂教学水平，探索高效课堂教学方法和模式；展示我校高效课堂教学的精彩，为全校教师提供学习、交流的平台，同时在我校营造了一个研究、学习高效课堂教学的氛围；激发全校教师研究、学习、实践高效课堂教学的热情，在全校掀起教学改革的热潮，特在高一、高二举办高效课堂教学汇报月及课堂教学比武活动。 二、组织领导 组长：x 副组长：x 成员：xx 三、活动时间 第一阶段：课堂教学汇报月活动：20xx年11月28日——12月26日 第二阶段：课堂教学比武：20xx年元月（具体时间待定） 四、具体活动及对象 课堂教学汇报月： 活动1：课堂展示。对象：高一、高二所有45周岁及以下授课教师（上课时间、班级见教务科安排，学科组安排观课、议课教师）。 活动2：教师观课。学科组组织，每位教师观学科组内展示课至少5堂（以教务科查到为准）。 对象：全校所有教师（包括高三教师，没有上展示课的教师要多观看、评课，还可以观其他学科组展示课）。 要求：毎堂展示课至少2位以上组内教师听课（学科主任安排） 活动3：教师议课。以学科组为单位，教研活动时点评本周学科组内展示课。 要求： 1、毎堂展示课至少有一位教师点评； 2、学科组每位教师至少点评一堂以上展示课（既要教研活动时点评又要上交观课评课表）。 对象：学科组所有授课教师（包括高三）。 注：课堂展示、教师观课的安排，语文、数学、英语、物理、化学、生物学科以备课组为活动小组；政治、历史、地理以学科组为单位。议课都以学科组为单位。 课堂教学比武： 活动1：高效课堂教学比武。对象：汇报月活动后，根据展示活动表现，学科组推荐本学科1-2名优秀代表参加全校教师教学比武。名额（15人）：语文、数学、英语、物理、化学、生物每学科2人；政治、历史、地理每学科1人。 活动2：课堂观察与评价比武。对象：省“十二五”规划课题主研人员及全校自愿参加的优秀教师。 五、具体安排 1、课堂教学汇报月活动： 教科室：xx制定方案，xx25号前安排好展示课表下发学科组（学科组就课表安排毎堂展示课观课议课教师），同时安排好科室听课及查到人员并发放安排表。具体安排另附。学科组：11月27号前完成组内宣传，同时学科组负责就毎堂展示课安排好观课议课教师，并交给教务科曾友元，同时认真组织教师上课、观课、议课，督促资料的上交。 2、课堂教学比武：15堂课、分四个小组进行，课表另行安排。 六、资料上交 1、学科组本次活动方案和小结。 2、教师观课议课表。 3、比武教师课堂教学教案、课件、教学反思等 七、活动评奖 学科组：一等奖2个、二等奖5个、三等奖2个。 依据：活动组织、教师听课率、教研活动议课情况以及材料上交情况。 教学比武上课：一等奖7名、二等奖8名评课：一等奖若干、二等奖若干、三等奖若干。 另：结合平时表现及此次活动学校将评选课堂教学改革先进个人若干 作为语文老师，消极的抱怨无济于事，职业道德容不得我们“怠工”。李镇西博士曾说:“对于语文教学改革，我是一个绝望的理想主义者”。吴平安老师的文字更是振聋发聩:“深受儒家经世致用濡染的杏坛传人，还是要有一点儿明知不可为而为之的执着，要有一种当今之世舍我其谁的自信，要存有几分知识分子犬儒化而磨蚀殆尽的书生意气！”在这一点上，夏敏老师，董明实老师的确是我们的楷模！出于对语文教学的热爱，出于对中国语文的责任，我们应该放弃的是无谓的牢骚，迎接这个时代向我们——今天的语文教师发起的挑战。我们无法改变语文学习的大环境，但我们可以搭课改的“顺风船”，通过自己脚踏实地而富于诗意的努力，改变自身的语文教学的小环境，影响自己班级的语文学习，进而为社会语文学习大气候的扭转有所贡献。那么语文的课改究竟应从何入手呢？ 一是改变教学内容。我并不是说要舍弃我们的语文课本，而去迎合社会上媚俗甚至庸俗的文化风气，而是在如何使经典艺术作品离我们近些下功夫。例如鲁迅作品，因时过境迁，学生对大师的作品产生隔膜在所难免，但其作品中映射出的价值观、人生观，对社会的责任感，却永不过时，更何况，其针砭时弊的艺术手法于当今又有几人能超越？我们所要做的就是改变语文教学“技术化”的问题，找回曾经精神失落的真正的人文性阅读。 我们曾经以课文代作品，用习题代阅读，拿能力训练代心灵感受，从根本上动摇了阅读的本质，造成了以“人文精神”为核心的阅读场的缺失。没了灵魂的阅读，只剩下知识的逻辑性、系统性。而“思想是把火，阅读就是传承的火把；思想是声雷，阅读让雷荡涤灵魂；思想是把剑，阅读就是把血脉切开”。当我们与学生共同走进鲁迅的那个时代，共同追溯大师的思想历程，我们就不得不因大师的个性而热血喷张，我们的灵魂也将在碰撞中被荡涤、被洗刷。 当学生的思想有了如此这般的精神底子，浮华、流俗的“麦当劳”式文字又怎能在学生的心海荡起涟漪？ 改“技术”为“艺术”，改“知识”为“文化”，重精神底蕴，在阅读中寻找“心灵世界”，从中体验自己的人生，获得的不仅是“共鸣”，也是一份人生的“传奇”。 二是改变教学方式。试想，如果一个在学校度过9年或者12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么指望他能够爱上学习，并通过学习获得快乐？我们怎么指望他能成为一个有修养的高素质的人才？学生的生命灵动与新奇天性被不断销蚀，主动性、被动性的学习方式最终使学生成为知识的“傀儡”，好的作品也会因枯燥乏味的教学方式而变得让人生厌。 改变理念，转变角色，认清身份，让自主学习成为学生学校生活的常态，让合作探究成为学生获取新知的主要途径。教师应退下讲坛，协助学生思索、烦恼、迷惘、激奋、恍悟，成为他们成长的陪伴者。学生的主体性、能动性、独立性在我们的改变中不断生成、张扬、发展和提升，学生的学习变得快乐，学生的生命变得滋润、丰盈、健康和俊朗，何愁语文课不成学生的最爱？ 但要谨防我们成为“牧羊人”，我们要关注对学生学习热情的激发与保持，我们要关注学生学习方法的科学与有效，我们不是旁观者，而是参与者。 我总认为，课改的基础就在这两个“改变”，有了这两个改变，语文将“杀出重围”，就如砖块下的小草，亦如石缝间的杜鹃，迎来生命的春天。 挑战意味着机遇。当我们走上课改的道路，当我们困惑在路上，当我们挣扎在路上，我们就将课改变成生活，我们就将语文溶于生命，我们必将笑在路上当新课改的一切沉淀为我们语文课的信仰与信念时，我们，语文老师，将幸福在我们的语文中如泉水般自然展现出来那就再好不过了。 一、未雨绸缪，培训先行 制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而课改的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件。新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，在开学之前我们就组织老师进行了培训，让老师们清楚了改革的背景、目标，明确了新课改的任务要求及实施做法，逐步建立了民主、平等的师生观、现代课程观。 二、改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质 高中化学新教材全面渗透了化学课程标准中知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个纬度的三维教育。为此，我们高中化学教师必须要转变观念，改进传统的课堂教学模式，创建一种新型的课堂教学模式，创建新型的师生关系。 1、 转变角色，提高学生的实验能力。 教师与学生角色的转变：以前，教师是课堂的主角，学生是配角；教师是主动的，学生是被动的。这种角色，导致老师上课一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺少主动探究的兴趣，课堂沉闷。教师要变主角为配角，做学生的朋友；变教学为导学，变演讲为参与。学生要变配角为主角，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。师生角色转变后，课堂教学发生了明显变化：师生互动的机会多了，学生思考的空间大了，学生实验的课时多了，学生探究的能力强了，课堂学习气氛活跃了，学习与现实生活的联系密切了。新教材把老教材的“演示实验”内容都改成以“观察·思考”、“活动·探究”、“动手实践”等具有发现学习特征的形式呈现，倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、互动与合作。我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用预测性质、实验探索、验证预测、得出结论的教学形式，加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，让学生自己去设计试验，亲自动手去做、去探究、去思考，在探究中学习，同时培养了合作意识，提高了实验能力。 2、不为教材为教材，整合课程资源。 新课标下，教材只是课标的一种呈现形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其结构，穿插学习，例如：学习《必修二》有机化学知识完全可和选修《有机化学基础》一块学习。再者，不同版本的教材对相同知识有不同的呈现方式，因此要结合不同版本教材，选自学生最容易接受的版本。 3、发挥化学学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源，进行人文精神教育。 新的高中化学课程在人文精神的培养方面显示了相对其他自然学科独具的优势。挖掘教材中隐性的人文素材，提高学生的人文素养 。就化学学科知识本身也寓含着许多人文知识，只要我们教师善于挖掘其中的人文内涵，就会在人文精神教育方面起到潜移默化、画龙点睛的效果。发挥“资料在线”、“历史回眸”“化学前沿”、“身边的化学”等栏目德育功能，塑造学生高尚的品德修养以及对化学之于人类环境、社会进步的正确认识。新教材令人耳目一新，图文并茂，生动形象，以图代文，可读性强。“资料在线”、“历史回眸”“化学前沿”、“身边的化学”栏目常有关于科学家、科研成果、化学发展史、化学与科技、化学与生活等资料介绍，其中蕴含着丰富的人文教育材料。 三、 课程改革带来的问题 1、理念的问题：新课程的理念有一个长期的接受过程，一部分老教师接受起来难度较大，要改变二十几年的教学观念和教学方式需要一个较长的时间；而年轻教师却又缺乏理性的指导，尝试的过程也阻碍正常教学的开展。 ２、教材的问题：教材容量较以前增多，如果处理不当，很容易给学生带来更大的负担。另外，多种教材的存在，使部分教师感到无所适从。教材安排不尽合理。新课程教材编排存在着先天不足，首先教材编排与学校课时安排存在矛盾，上课只能是四十五分钟一节课，而有不少内容教学中不知如何安排课时才好，讲少了造成教材很难顺利完成，讲多了很难给学生思考探究的余地，再者知识体系不合理，一些只是必修已讲过，选修还要进行重复。 3．高考的问题：化学２个必修，６个选修，高考中化学占的分值如何，选修模块如何去选择。选修的难度能否保持一致等。 总之，新的课改让人精神一振，给我们的教学带来了新的突破，给学生的学习提供了无数的创造空间，确实强于传统的教学方式，我们要不断的学习，大胆的实践，大胆的创新。在改革中出现问题是难免的，我坚信有全社会的广泛支持，新一轮的改革一定会不断进步，走向成功。 一、整体把握 新课改要求教师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和能力，整体理解课程内容（如：课程主线和知识结构）等等。作为青年教师，要做到这几点确实有很大的难度，但经过培训，我或多或少也有一定的收获，陈老师的讲解，两位备课组长的经验传授，使我心里开朗了许多。 做到整体把握虽说难度大，但对学生来讲，教师能不能做到整体把握对他们影响深远。因为在整体把握中体现着教师的知识水平和素养能力，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路清晰，学生也才能听得津津有味。因此，我一定会努力进入状态，做到整体把握！ 二、学生的主体地位 在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。 学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。 三、激发学生的探究性、创新性思维 新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而要把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究， 应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。 从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。 要做到这一点，教师也必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。现在我们则将知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。而且在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要能举例说明，再加上巧妙的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让学生们在学习潜力和学习方法上有出色表现。 此外，要积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学习活动。学生乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。 总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必须努力提高自身的素养和能力，进一步拓宽自己的知识面 ，为教学工作的顺利进行打下坚实的基础！ 一、课堂改革思路： 1、以设疑激趣为先导； 2、以思维训练为核心； 3、以揭示规律为重点； 4、以精讲精练为策略； 5、以学生参与为途径； 6、以整体教学为目标。 二、组织形式和改革范围： 在校长的直接领导下，由教科室牵头制定改革方案，并会同教研组长一起负责改革方案的落实。除音体美学科外，其余学科均参与这次改革。 三、课堂改革的基本模式：先学后教 精讲精练 突出主体 1、先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。 2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。 3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。 四、课堂改革的操作程序： 1、教研组下设备课组，由备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。 （1）组织本组教师集体备课，确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法，设计每课的预习题； （2）组织本组教师分工完成每课训练题的设计，做到资源共享； （3）负责课堂改革进程的安排、检查和记录。 2、教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理。 （1） 负责 “自测题”设计的检查、指导； （2） 组织组内的研讨课和研讨会； （3） 推荐校级以上的研讨课和观摩课。 五、课堂改革中注意的问题： 1、教师要认真研究教材和课标，熟练把握教材和知识点的规律性； 2、自测题的设计要形式新颖、题型多样、重点突出、题量适当，要分出层次和梯度；教师要及时评判每课的训练题，并在自习课上对答题有误的学生进行单独指导； 3、课堂上要突出学生主体，课堂活动要精心设计，巧妙安排，讨论题要有探讨的价值，讨论的形式要大、中、小结合，在学习活动中提高学生自主学习、合作学习、探究学习的意识； 4、作业当堂完成，中考学科可布置课后预习题和适量迁移作业，其他学科不许留课后作业； 5、把自习课还给学生，分给各科。教师在自习课只许答疑或个别辅导，不许把自习课当成讲读课。 7、备课组长填写备课记录。 8、自测题格式：由教研组长和教研组成员讨论决定。 通过第一学段的教学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们老师来说要学得更多，想的更深。 我把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。 随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。 新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件； 另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的素养。 例如，高中语文新课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要，更有利于学习者人文素养的提高； 在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势； 在方法上，遵循题材、功能、结构和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目标； 在主题和任务结合，开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的能力，学生通过提供材料去完成任务； 汇教学采用单词框，分散到模块中的各个部分，体现词汇学习的过程； 重视阅读技能、技巧的培养； 重视跨文化意识的培养，注学生的情感等； 在写作方面有梯度，过程清晰，会在写作之前均有形式多样的铺垫。除了情景，还有开放式作文，能够发挥学生的想象力。 在今后的教学中，加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。 在新课改下，高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材，这样更接近于大学历史专业的学习，也有助于学生能够系统地把握某一专题的历史知识。作为高中历史新课改的第一线教师，我们该怎么办？我认为应该完成三个转变。 1、转变观念，提高认识 学校教育要成为真正“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，转变观念，提高认识，是当务之急。假如还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违反了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。 新课改下的教育是真正意义上的“授之以渔”的教育。 2、转变备课方式 根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，我们在备课时将必须充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感觉好的材料。加强电子备课，这样不但提高了备课效率，也提高了备课质量。加强集体备课，优化个人备课。备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，然后在集体备课基础上进行二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。 3、转变课堂教学方法 新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行网络教学和在课堂教学中假设活动情境进行情景式教学是提高课堂教学效率的两种较好的方法。 以上仅是这两天学习和以往经验的点滴体会，愿与各位同学共勉。 按照国家的总体要求，我区作为全国第五批启动高考综合改革的8个省份之一，从2022年秋季学期入学的高中一年级学生开始启动新一轮高考综合改革，这次改革是以高考改革为牵引，同步推进新课程新教材改革的系统性、协同性改革。在这样的关键时候，自治区各地普通高中学校、各级教育行政部门，乃至社会对高中课程改革为什么改、改什么、怎么改，是否真正理解到位、认识到位，直接关系着这场高中课程改革的成效，有必要对这些问题进行梳理和明确。 一、为什么要实施普通高中新课程改革 2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要》，标志着国家启动了第八次基础教育课程改革，2003年普通高中课程方案和各学科课程标准颁布实施，开始了10年的高中新课程实验，基本建立了适合我国国情、适应时代发展的普通高中课程体系。之后，国家启动普通高中课程修订工作，2014年先行出台了考试评价和招生制度改革方案，2017、2020先后颁布和修订了新的普通高中课程方案和学科课程标准，2019年高中新教材开始使用。同年，国务院发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，专门对普通高中教育改革作出部署，再次突出普通高中课程改革这一关键任务，主要是基于三个方面的考虑。 这是时代发展的必然要求。当今时代正由工业社会走向信息社会，以人工智能、大数据为代表的信息技术正在改变着知识的传播方式、改变着知识获取和利用方式、改变着人的认知和知识构建方式，这场变革正深刻影响和改变全球人力资源版图，世界各国都在为人才培养提前谋划部署，抢占未来的国家竞争制高点。创新、责任、合作、终身学习等品格和能力正成为信息时代人才的基本标准，而原有工业时代形成的注重规模、标准，注重知识传授的教学模式，已不能很好地满足新时代人才的需求。我国也正在经历着一场由制造业大国向制造业强国的转变，按照中国共产党的第二个百年奋斗目标，到2035年我国将进入世界创新型国家的前列，寻求一条创新型人才培养的教育改革之路，也正是我国当前教育改革亟需解决的重要命题，关乎国家的安危和民族的未来。 这是教育改革的必然要求。今天，有不少人在怀念五六十年代的教育，那时的学校没有补课、没有过重的课业负担，仍培养出一大批有理想、有信念、有能力的国家建设者和接班人，究其原因，一是社会的用人评价导向并不是以学历为标准，教育还没有过重的功利性。二是人们在校外经历着大量社会实践，对品格锤炼、能力培养起着决定性的作用。改革开放后，特别是高考制度的恢复，教育得到快速发展，极大地促进了社会公平、稳定和发展，但由于高考制度的局限性，分数成为衡量学生好坏的唯一标准，升学率成为学校追求的主要目标，尽管国家持续进行了多次的教学改革，但应试教育的倾向并没有得到根本扭转。 这是人民群众对教育的强烈期盼。坚持以人民为中心发展教育，这是我们教育改革和发展的基本经验。当前，人民群众对教育的需求已由“有学上”转变为要“上好学”，要让人民群众有获得感，就必须解决好人民群众中普遍存在的教育问题，教育要从追求规模、数量转变为质量和内涵。对于普通高中而言，由于学生的差异性更加明显，追求统一的标准必然影响学生的发展，多样化办学应是普通高中的基本特征。归根到底，普通高中教育问题的解决，要落实到学生身上，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作好准备，为学生终生发展奠定基础。 二、普通高中课程改革要改什么 普通高中课程改革是发展素质教育、落实立德树人根本任务的关键举措，也是推进高中育人方式改革的主要着力点。新修订的课程方案进一步明确了普通高中教育定位，优化了课程结构，学科课程标准凝炼了学科核心素养、制定了学业质量标准，学科教材更新了教学内容，更加符合时代和学生发展要求，由此也必然带来普通高中课堂教学方式、组织形式和教育教学评价的变化。 一是课堂教学方式要改。过去，我们的课堂教学主要关注基础知识和基本技能的掌握，传统的讲授法是可以应对的。普通高中新课标最突出的变化是提出学科核心素养这一新的概念，即把学科知识、能力、价值观念、品格要求综合呈现，突出学科独特育人价值，由此也必然带来课程目标、内容和评价的较大变化。新课标要求充分发挥学科课程在学生素养形成中的育人功能，教学内容上更加突出知识的结构性，突出学科思想和方法，突出学科与现实生活的紧密联系。教学评价方面制定了学业质量标准，明确了学生完成本学科学习后，学科核心素养应该达到的水平，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，也为考试命题提供了重要依据。课堂教学要达到这样的目标，靠传统的知识灌输、刷题显然是解决不了的，因而促进知识结构化的大单元教学，促进学生自主合作探究式的项目式学习，关注学习过程，创设与生活关联的、任务导向的情境式教学也必然成为高中课堂教学重要的方式。 二是教学组织形式要改。新修订的课程方案取消了文理分科，规定课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成。普通高中课程设置发生了很大变化，因而“选课走班”就成为普通高中必然的教学组织形式，如何满足学生更多的选择性，如何管理好行政班和教学班，成为学校管理新的问题。一些学校由于资源有限采取设置几个类型、几种套餐的方式应对，从长远看，这与课程改革倡导的分类分层设计可选择的课程，满足学生不同学习需要的理念是相违背的，学校的设施设备、资源建设、管理水平必须尽快适应新课程改革的要求。 三是考试评价要改。这次普通高中课程改革是课程标准、课堂教学、考试评价一致、配套的综合改革。其中，考试评价起着指挥棒的作用，新高考一个重要改革内容是学业水平纳入高考并实行合格性考试和选择性考试，合格性考试覆盖除劳动和综合实践活动以外的所有国家课程科目，选择性考试是在落实共同学习的基础上，由学生根据兴趣特长、学习修习情况和高校人才选拔要求，自主确定3门选择性考试科目，这样的设计旨在对学生学业水平评价基础上，再比较相对优势，从而督促学校开齐开足国家规定的各门课程，引导教学严格按课程标准组织进行。高考命题由关注基础知识和基本技能转向以学科核心素养为导向的命题，命题的背景更广、更活，更加注重紧密联系社会生活实际和学生生活经验，强调综合运用知识解决实际问题的能力，引导学生创新与实践，在这样的命题导向下，课堂教学必须避免机械训练、“满堂灌”、大量刷题的方式。 三、怎么样落实好普通高中课程改革 普通高中课程改革是一项系统工程，需要全区上下统一思想认识，形成工作合力。从学校、教师、教育行政管理和教研部门来看，应着重关注和把握以下重点： 学校层面，要系统规划实施好学校的课程方案。首先是要有正确的办学目标，要把提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人，作为普通高中的基本育人目标。要按照培养具有理想信念和社会责任感、具有科学文化素养和终身学习能力、具有自主发展能力和沟通合作能力的培养目标，结合学校自身传统特色确定学校的办学思路，保证课程改革走在正确的轨道上。其次是要严格执行国家课程方案，并落实《普通高中学校办学质量评价指南》要求，开齐开足国家规定的课程，特别是技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、综合实践活动、劳动、理化生实验等课程，保障各科目教学规定课时，从而促进学生身心健康、全面发展。第三是要结合自身办学特色，开发开设丰富多彩的选修课程。选修课程是校本课程，由学校根据学生多样化的需求，当地社会、经济、文化发展的需要，学科课程标准的建议以及学校办学特色等开发设置，学生自主选择修习的一类课程。要让选修课程尽可能覆盖社会生活的方方面面，让学生通过学校学习尽早了解社会、体验生活。学校的选修课程应满足不同个性学生发展的需要，不能只针对某一类学生，应让学生能够根据自己的兴趣爱好选择喜欢的课程。开发开设丰富多彩的学校课程，是课程改革的重要保障。 教师层面，要围绕核心素养开展教学。新课程育人目标升级对教师教学提出新的挑战，原有熟悉的教学方式重视学科知识的识记、理解和应用，对培养学生价值观、必备品格和关键能力的学科核心素养并不完全适用。新课程要求教师做到：一是要深研课程标准。教师的备课要依据课程标准，而不是围绕教材，关注教材逻辑，这样就会陷入教教材的误区，削弱了课程的育人价值。更不能围绕考试，关注知识点、答题技巧训练，忽视对真实生活的关注，忽视学科思想和体系的建构。教师在教学设计中，如果教学目标没有从知识维度上升到素养维度、没有将问题解决作为目标，学习目标不能让学生知道学什么、怎么学、学到什么程度，就说明教师还没有很好的理解、落实课标。二是要学会创新教学方式。备课、上课、作业、辅导、考试，这是我们常用的教学方式，但这样的方式更易培养基本知识和技能，并不利于素养的形成。促进核心素养的教学特征是倡导单元整体教学、强调基于情境，围绕真实问题解决，注重启发式、互动式、探究式、体验式教学，探索基于学科的课程综合化教学。特别是单元学习，是落实学科素养的有效路径，传统教学不易形成学科大概念，而单元学习需要较大的主题和任务，学生就需要不断的、深入的学习，从而学会学习，发展核心素养。三是要坚定育人的初心和使命。认识好、落实好学科核心素养是个长期的过程，需要教师不断的学习和实践，需要教师在教学的每个具体环节上思考、研究和改进，这对教师是极大的挑战，需要教师有坚定的教育信念和追求理想的情怀，要牢记育人的初心和使命，忘记了这个初心，教学改革之路就会走的茫然。 教育管理部门层面，最重要的是要做好条件保障。新的课程改革对教育的资源配置提出更高的要求。首先是要保证学校有一支数量充足、专业合格的教师队伍，满足课程选择和分层分类教学。目前自治区高中教师的生师比虽符合国家标准，但考虑各地区差异，及年龄、性别、学科等因素，不少学校仍存在缺口，这就需要进一步深化教师管理体制改革，要协调编制、人社等部门建立编制和岗位的动态调整机制，并通过县域统筹、教师走教等方式，促进教师跨学校、跨区域合理流动，也可积极探索通过建立购买服务等方式解决选修课程教师缺口。其次是加强教学设施建设。新课程的实施需要配齐专用教室和场馆，保障技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等课程的开设，还需要足够的图书资料、设施设备耗材等满足学生学习需要，为学校创设良好的课程实施环境。第三是要有经费保障。新课程需要建立长效稳定的经费保障机制，切实满足课程开发、教学研究、设施设备配置、资源建设、教师培训及开展综合实践活动等必要的经费需求，这就需要进一步优化自治区高中教育经费支出结构，把有限的经费用到教学核心工作，保障学校的可持续发展。 教研部门层面，要打造好一支适应课程改革高素质的教研队伍。教研员对一个地区的学科引领非常重要，教研员的理念思想正确才能保证学科教学改革的健康持续发展，反之教研员教学指导如果仍停留在关注学科知识技能、关注考试成绩上，则会成为学科教学改革的阻碍。教研员要积极参与引领课程改革，研究重心要由关注学科教材教法研究，逐步提升到更高的视角上来，增强课程意识，增强评价意识，增强育人意识，加强对教学全过程的研究，加强对育人关键环节的研究，当好学校和教师发展的高参，指导学校和教师真正落实立德树人根本任务。各级教研部门需要切实落实好教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见，创新教研工作机制，强化教研保障水平，健全教研员准入、退出、考核激励和专业发展机制，打造适应新时代发展需要的教研专业队伍，为我区普通高中课程改革提供智力支持和服务。 普通高中课程改革归根到底是要从学生的实际需求出发，从学生的健康成长、全面发展出发，唯有如此，改革才能走得长远，取得实效。高中生将迎新课程改革的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于高中生将迎新课程改革、高中生将迎新课程改革的信息别忘了在本站进行查找喔。
未经允许不得转载！ 作者:谁是谁的谁，转载或复制请以超链接形式并注明出处。
原文地址：http://www.jc51.cn/post/6200.html发布于：2025-12-07
